3H-Un exemple de la violence de masse : le génocide arménien

Proposition de Claire Dupanloup du collège Jules Grévy à Mont-sous-Vaudrey L’activité proposée consiste à confronter des extraits d’un film avec des documents d’époque. Les élèves complètent un questionnaire puis sont amenés à renseigner un schéma qui servira de trace écrite. Il est intéressant de montrer que la notion de génocide …

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3G-« De la ville à l’espace rural, un territoire sous influence urbaine » Dossier documentaire : l’aire urbaine bisontine

Proposition de Philippe Sallet du collège René Cassin de Baume-les-Dames Cette étude de cas se propose de répondre à la question suivante : quels aménagements répondent aux enjeux de mobilité dans l’aire urbaine ? Nous mettons à disposition ce dossier en laissant les collègues s’en emparer et construire leur propre séquence. Cette …

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5H-Ecrire en histoire : raconter une journée dans un château fort

Une proposition de Fabienne Verguet du collège André Masson à Saint Loup sur Semouse OBJECTIFS : Connaissances : la vie quotidienne dans un château fort : les différents lieux, les différents habitants du château, leurs fonctions et activités respectives, les différences dans la vie quotidienne en fonction du sexe et du statut de …

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1H-Le récit dans le programme d’histoire. Exemple autour de Georges Clemenceau.

Une proposition de Bernard Jacquet du lycée Louis Pergaud de Besançon *Le récit a toujours eu de l’importance dans nos cours d’histoire, même si l’on semble parfois le redécouvrir. La vie et l’action de personnages remarquables par leurs qualités et leur rôle y occupent une place de choix. George Clemenceau …

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6G-Habiter la ville.

Proposition de Fouad Layadi du collège les Bruyères à Valentigney. Quatre documents afin d’aborder cette question.  Mise en perspective : Habiter la ville à l’échelle de la planète.  HABITER LA VILLE : En quoi habiter une ville du Nord est-il différent d’habiter une ville du Sud ?  Etude de cas : Habiter une ville …

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1G-Croquis : facteurs d’organisation du territoire français.

Proposition de Bernard Jacquet du lycée Pergaud de Besançon :  1ère étape : les repères naturels qui continuent à guider l’occupation du territoire. Atouts et contraintes.  2ème étape : présentation générale de la légende pour une réflexion collective sur ce qui peut être cartographié :  afin d’illustrer l’ouverture et certains de ses effets, …

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