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6G-Habiter le monde rural : étude de cas au Sahel

Une proposition de Claire Dupanloup du collège Jules Grévy à Mont-sous-Vaudrey

France 5 a lancé depuis plusieurs mois une collection de 24 web-docs sur 6 enjeux du siècle ( essor de la Chine, urbanisation, migrations, écologie, économie, solidarité). Chacune se décline en quatre histoires, quatre points de vue d’auteurs (le plus souvent, un tandem photographe-journaliste) qui tirent le fil de trajectoires individuelles pour incarner le « nouveau monde » et ses mutations.En savoir plus

5G-Gérer les océans et leurs ressources

Attention, anciens programmes !

Une proposition de séquence : « Gérer les océans et leurs ressources » de Clémence Maurin du collège des Vernaux, Marius Daubigney, à Tavaux.

Cette séquence est centrée autour des ressources halieutiques.

Elle vise à répondre à la problématique suivante : Dans le domaine de la pêche, les ressources océaniques sont-elles sans limites ? Une gestion durable de ces ressources est-elle envisageable ?En savoir plus

5H-Ecrire en histoire : raconter une journée dans un château fort

Une proposition de Fabienne Verguet du collège André Masson à Saint Loup sur Semouse

OBJECTIFS :

Connaissances : la vie quotidienne dans un château fort : les différents lieux, les différents habitants du château, leurs fonctions et activités respectives, les différences dans la vie quotidienne en fonction du sexe et du statut de la personne.En savoir plus

5H-Les bouleversements culturels et intellectuels (XVème-XVIIème)

Proposition de séquence d’histoire sur « les bouleversements culturels et intellectuels (XVème-XVIIème) « dans le programme de 5ème, réalisée par Marie Huguet et Clémence Maurin. Vous trouverez la démarche et la mise en œuvre de la séquence sous forme de diaporama et le travail sur Léonard de Vinci (diaporama également).En savoir plus

1H-Le récit dans le programme d’histoire. Exemple autour de Georges Clemenceau.

Une proposition de Bernard Jacquet du lycée Louis Pergaud de Besançon

*Le récit a toujours eu de l’importance dans nos cours d’histoire, même si l’on semble parfois le redécouvrir. La vie et l’action de personnages remarquables par leurs qualités et leur rôle y occupent une place de choix.

George Clemenceau est l’exemple retenu ici. Des biographies éditées récemment ont servi de base à cette préparation. Plus particulièrement :
- Clemenceau de Michel WINOCK. 568 p. Perrin. Paris 2007
- Clemenceau, le combattant de Samuel TOMEI. 113 p. Collection Tribuns, la Documentation Française, Paris 2008.En savoir plus

5G-Les enjeux du développement durable

Attention, anciens programmes !

Voici une séquence proposée par Marie Huguet et Clémence Maurin du GT collège pour introduire le nouveau programme de géographie de 5ème sur « les enjeux du développement durable » à travers une étude de cas sur Nairobi.

Ce travail vise à répondre aux deux problématiques suivantes : Qu’est ce qui caractérise un développement durable ? Pourquoi est-ce un enjeu majeur pour le monde entier aujourd’hui ?

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6G-Habiter des espaces à fortes contraintes

Proposition de Michèle Queuche et Anette Grillot du collège des Lumières à Besançon

A partir de deux études de cas, l’une sur l’oasis de Ait-Ben-Haddou au Maroc et l’autre sur Les Deux Alpes en France, Michèle QUEUCHE et Annette GRILLOT, cherchent à montrer ce que veut dire « habiter des espaces à fortes contraintes » : Comment l’homme s’adapte-t-il aux fortes contraintes de certains espaces, comment les surmonte-t-il et comment transforme-t-il parfois ces fortes contraintes en atouts ?

Après l’exposition de la démarche, vous trouverez une proposition de mise en œuvre.

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6G-Habiter la ville.

Proposition de Fouad Layadi du collège les Bruyères à Valentigney.

Quatre documents afin d’aborder cette question.
- Mise en perspective : Habiter la ville à l’échelle de la planète.
- HABITER LA VILLE : En quoi habiter une ville du Nord est-il différent d’habiter une ville du Sud ?
- Etude de cas : Habiter une ville du Sud : Delhi
- Etude de cas : habiter une ville d’Europe : Londres

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1G-Croquis : facteurs d’organisation du territoire français.

Proposition de Bernard Jacquet du lycée Pergaud de Besançon :

- 1ère étape : les repères naturels qui continuent à guider l’occupation du territoire. Atouts et contraintes.

- 2ème étape : présentation générale de la légende pour une réflexion collective sur ce qui peut être cartographié :
- afin d’illustrer l’ouverture et certains de ses effets,
- les conséquences et les adaptations
- et certaines mesures récentes d’aménagement du territoire.

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